論文 - 松浦　良充

研究討議に関する総括的報告

松浦良充， 渡邊福太郎

教育哲学研究= Studies in the philosophy of education/教育哲学会 編, 28-32 2023年

研究討議に関する総括的報告—口承・画像(イメージ)・記憶と人間形成 : 文化科学的教育学の試み

松浦 良充, 渡邊 福太郎

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 127 ） 28 - 32 2023年

ISSN  0387-3153

座談会 今こそ必要となる大学院で学ぶ「専門性」—特集 大学院教育を考える

吉田 文, 有沢 正人, 稲蔭 正彦, 神成 文彦, 松浦 良充

三田評論 （慶応義塾）   （ 1270 ） 10 - 28 2022年10月

ISSN  1343-618X

大学と科学―高等教育思想史からの展望―（シンポジウム1 司会コメント）

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  31 （ 0 ） 69 2022年09月

ISSN  09196560

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• CiNii Research

アメリカにおける高校教育と大学教育の接続

松浦 良充

IDE : 現代の高等教育 （IDE大学協会）   （ 642 ） 48 - 52 2022年07月

ISSN  0389-0511

巻頭言—Kantōgen

松浦, 良充

日本語と日本語教育 （慶應義塾大学日本語・日本文化教育センター）  50   1 - 2 2022年03月

ISSN  0286-5742

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type:text
刊行50周年 特集 : 修了生の現在

「メディア」がつなぐ知

松浦 良充

Medianet / Medianet編集会議 編 （慶應義塾大学メディアセンター）   （ 29 ） 4 2022年

ISSN  0919-8474

「持続可能性」の知識社会学と越境的思考

天童 睦子, 江田 英里香, 松浦 良充, 久木田 水生, 山田 肖子, 仁平 典宏, 唐沢 穣, 杉谷 陽子

教育社会学研究 = The journal of educational sociology / 日本教育社会学会 編 （東洋館出版社）  110   364 - 367 2022年

ISSN  0387-3145

近代教育フォーラム

会長， 西村拓生， 生澤繁樹， 上野正道， 岡部美香， 小野文生， 北詰裕子， ...

2022年

課題研究に関する総括的報告—「データ駆動型社会」における教育哲学の課題 : これからの教育にとって「データ」「情報」「知識」はどのような意味をもつのか

松浦 良充, 松下 良平

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 125 ） 46 - 49 2022年

ISSN  0387-3153

課題研究に関する総括的報告

松浦良充， 松下良平

教育哲学研究= Studies in the philosophy of education/教育哲学会 編, 46-49 2022年

技術革新と職業教育の思想史

松浦 良充, 江口 潔, 原田 早春, 間篠 剛留

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 125 ） 107 - 112 2022年

ISSN  0387-3153

座談会 今こそ必要となる大学院で学ぶ 「専門性」

吉田文， 有沢正人， 稲蔭正彦， 神成文彦， 松浦良充

三田評論, 10-28 2022年

大学と科学—高等教育思想史からの展望—(シンポジウム 1 司会コメント)

松浦良充

近代教育フォーラム 31, 69 2022年

技術革新にともなう「知識」の変容と教育（学）の課題

松浦 良充

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  80 （ 0 ） 257 - 258 2021年08月

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• CiNii Research

近代教育フォーラム

会長， 小玉重夫， 生澤繁樹， 今井康雄， 岡部美香， 小野文生， 加藤守通， ...

2021年

両角 亜希子 編著『学長リーダーシップの条件』

松浦 良充

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  87 （ 4 ） 656 - 657 2020年

ISSN  0387-3161

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研究状況報告 科学・技術の革新は教育と教育学にどのような変革を迫るのか : 産業構造の転換と教育(哲)学の課題—Reconsidering the Impact of Science and Technology on Education and Educational Studies : Transformation of the Industrial Structure as an Issue for the Philosophy of Education

松浦 良充, 杉田 浩崇, 間篠 剛留

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 121 ） 153 - 158 2020年

ISSN  0387-3153

実学（サイヤンス）する教育心理学――隣接する学問との対話――

安藤 寿康, 鹿毛 雅治, 市川 伸一, 松下 佳代, 木原 俊行, 志水 宏吉, 松浦 良充

教育心理学年報 （一般社団法人 日本教育心理学会）  58   226 - 235 2019年03月

ISSN  0452-9650

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準備委員会企画第60回記念シンポジウム
シンポジウム全体の報告は、[安藤 寿康, 鹿毛 雅治, 市川 伸一, 松下 佳代, 木原 俊行, 志水 宏吉, 松浦 良充, 実学（サイヤンス）する教育心理学, 教育心理学年報, 2019, 58 巻, p. 226-235.] https://doi.org/10.5926/arepj.58.226

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「揺るぎなき」教養—"Unfluctuating" Culture—フォーラム 近代フランスにおける教養の揺らぎと再定位 : 技芸(arts)の習得から「知」の教育へ

松浦 良充

近代教育フォーラム = Forum on modern education （教育思想史学会）   （ 28 ） 32 - 38 2019年

ISSN  0919-6560

研究討議に関する総括的報告—Summary Report on the Symposium—研究討議 「資質・能力」を哲学する : 汎用的〇〇は未来を拓く?

山内 紀幸, 松浦 良充

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 119 ） 19 - 25 2019年

ISSN  0387-3153

研究状況報告 AI技術文明時代に求められる教養を探る : 法・倫理・教育にとっての技術革新と人間社会—Bildung/Liberal Arts in the Era of AI-Techno-Civilization : Technological Innovation and Human Society from the Perspectives of Law Ethics and Education

松浦 良充, 福田 雅樹, 鈴木 晶子

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 119 ） 146 - 152 2019年

ISSN  0387-3153

「揺るぎなき」教養（フォーラム1 コメント論文）

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  28   32 2019年

ISSN  0919-6560

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予見不可能な民主主義と市民はいつ、どのようにやって来るのか

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  27   39 - 42 2018年

ISSN  0919-6560

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次世代育成企画委員会の発足にあたって 査読は「指導」か : 『教育哲学研究』への投稿と論文審査の課題—In Starting the Committee on the Cultivation of Next Generation Members : Referees Are Not Mentors : Agenda for the Submission and Peer Review of Articles for Studies in the Philosophy of Education

松浦 良充

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 118 ） 111 - 117 2018年

ISSN  0387-3153

慶應義塾中国文学会 第三回大会 奥野信太郎を語る : 没後五十年記念シンポジウム—小特集 奥野信太郎

岡 晴夫, 金 文京, 田中 和生, 関根 謙, 松浦 良充

三田文学. [第3期] （三田文学会）  97 （ 135 ） 174 - 192 2018年

実学（サイヤンス）する教育心理学—隣接する学問との対話

安藤 寿康, 鹿毛 雅治, 市川 伸一, 松下 佳代, 木原 俊行, 志水 宏吉, 松浦 良充

日本教育心理学会総会発表論文集 （一般社団法人 日本教育心理学会）  60   2 - 3 2018年

ISSN  2189-5538

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「「教養教育」とは何か」

松浦 良充

『哲学』 （日本哲学会）   （ 66 ） 83 - 100 2015年04月

研究論文（学術雑誌）, 単著

「教養教育」とは何か

松浦 良充

哲学 （日本哲学会）  2015 （ 66 ） 83 - 100 2015年04月

ISSN  0387-3358

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The concept of “KYOYO Education” (which means liberal and general education in Japanese) is controversial. Colleges and Universities in Japan have experienced large-scale reforms since the 1990s up to now, and the renovation of liberal or general education in undergraduate colleges has been one of the most important issues. After World War II, the idea and system of general education were introduced to Japanese Colleges and Universities, but they did not accommodate themselves to the Japanese higher education system. The system of general education in Japanese undergraduate colleges was formally and legally abolished in 1991 and the “KYOYO Education” instead of general education made a dashing appearance on the higher education scene in its place. KYOYO is a unique Japanese concept - though one which has been influenced by Western educational ideas, for example, paideia (in Greek), humanitas or artes liberales (in Latin), Bildung (in German), or in English culture, liberal arts, liberal education and general education. Recently “KYOYO Education” is sometimes used as an interchangeable term for general education, though it is simultaneously believed that the concept means liberal education. This paper examines the concept of “KYOYO Education” in relation to the historical development of the two concepts of general education and liberal education in the United States.

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私学の思想史 : その課題と展望(報告論文,シンポジウム2 私学の思想史)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  24   111 - 120 2015年

ISSN  0919-6560

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教育思想史のなかで、「私学」はどのような意味をもつのか。また近代教育の思想構造に「私学」はどのように位置づけられるのか。教育思想史研究に「私学」という概念装置や「私学の思想史」という問題領域を設定することにはどのような意義があるのか。本シンポジウムは、このような問題関心のもとに企画された。本報告では、まずシンポジウムの企画趣旨を確認した上で、「私学の思想史」という問題設定の意義と課題について考察する。それによって、本シンポジウムで展開される同志社と慶應義塾という二つの私学にかかわる思想の歴史的展開の事例報告を議論するための枠組みの提供をめざす。

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「教育することを教育することの複雑性─教員養成と教育思想史─」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  23 （ 23 ） 177 - 185 2014年10月

研究論文（学術雑誌）, 単著, 査読有り,  ISSN  09196560

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教育思想史のアクチュアリティを重視する観点から、教員養成と教育思想史の関係を問い直すシンポジウムが企画された。本稿では、シンポジウムの包括的な概観ではなく、報告や議論から筆者が触発された点を中心的に論じた。渡邊報告に対しては、論点として提示された「理論-実践問題」と「スタンダード」、さらには「人格特性」との関連性についての疑問を提示した。山崎報告については、提示された思想史とポリティックスの関係解明という課題に、「利害関係」という視点を立てることを提案した。橋本報告に対しては、「教育的思考」や「使命感」の意味の明確化とそれらを形成・醸成する方法について疑問を呈した。最後に、教職の専門職性を成立させる根拠として「教育の複雑性」の観点を示し、教員養成を教育思想史の課題として焦点化することを提案した。

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「高等」教育とはなにか : 思想史が問う(コロキウム5)

西村 拓生, 藤本 夕衣, 松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  23   259 - 267 2014年

ISSN  0919-6560

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鈴木晶子著, 『智恵なすわざの再生へ-科学の原罪』(シリーズ・ともに生きる科学), ミネルヴァ書房, 2013年4月

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  23   349 - 351 2014年

ISSN  0919-6560

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研究状況報告 教育哲学の〈これから〉 : 若手研究者の立場から—Thinking about the Future of Philosophy of Education : From the Perspective of Young Scholars

松浦 良充, 江口 潔, 生澤 繁樹

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 109 ） 102 - 107 2014年

ISSN  0387-3153

書評 藤本夕衣著『古典を失った大学 : 近代性の危機と教養の行方』—Book Reviews : Yui Fujimoto, The University after the Classics

松浦 良充

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 109 ） 143 - 149 2014年

ISSN  0387-3153

教員養成にとって「理論」とは何か : アメリカの事例から考える(ラウンドテーブル2,発表要旨)

松浦 良充, 石井 英真, 小野瀬 善行, 佐久間 亜紀

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  73   76 - 77 2014年

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吉田 文 著 『大学と教養教育 戦後日本における模索』

松浦 良充

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  81 （ 2 ） 227 - 229 2014年

ISSN  0387-3161

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「脱・機能主義の大学像を求めて」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  22 （ 22 ） 151 - 167 2013年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著, 査読有り,  ISSN  0919-6560

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思想史の観点や方法から問う「大学の危機」とは何か。また「大学の危機」を問うことは(教育)思想史(研究)にとってどのような意味をもつのか。大学改革が長期化するなかで、大学論や大学研究は活性化している。しかし(教育)思想史的なアプローチはまだ少ない。それは現在の大学改革、そしてその基盤をなす大学像や教育概念が、「機能主義」を主流とするからである。社会からのニーズに効率的・合理的に対応し有用性を追求する機能主義は、大学史のなかで構成されてきた、思考する知的組織体としての大学像との間に葛藤をもたらす。社会的なレラバンスを無視することなく、しかしながら外部社会からの制御に甘んずることなく、大学が自らの思想を構築するために、脱・機能主義的大学像の構築をめざす。その一つの方略として、20世紀アメリカの大学・高等教育の主流の思潮として機能主義が優勢になった歴史的な背景を確認する。さらに20世紀末から現在にかけて、そうした思潮の基盤がゆらぎ、思想的再構成が求められる状況になることを指摘する。そしてそれによって、教育をはじめとする大学の知的諸活動の再構造化や再定義が必要になっていることを示す。

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「「知的コミュニティ」としての大学はどのようにして可能になるのか—ロバート・M・ハッチンズの挑戦—」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  22 （ 22 ） 1 - 17 2013年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著, 査読有り,  ISSN  0919-6560

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ハッチンズはその生涯の大半を大学像の探究に捧げた。そしてその大学像の構成には、教育概念が重要な役割を担っていた。本稿では、20代半ばから大学の管理運営にかかわり、30歳でシカゴ大学の学長に抜擢された彼の大学像・教育概念の変遷とその意味を考える。彼は研究志向の強い多機能的総合大学の統合原理として「教育」を位置づけた。それによって大学の知的再生産機能を作用させようとしたのである。大学を去った後にも彼の大学像の探究は継続された。ただし「教育」の役割に関する考え方には変化が生ずる。大学・教育が社会からの要請に従属的である、との認識を強めるのである。大学・教育は社会を変革できないのか。ならばどうすればよいのか。晩年に展開された「ラーニング・ソサエティ」に至る思想的挑戦のなかで、彼はその課題にいかなる解答を見出そうとしたのか。

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「教育はどのように問われるべきか—大学「教育」概念の歴史的再構成に向けて—」(課題研究「教育はどのように問われるべきか」)

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）   （ 105 ） 38-46 - 46 2012年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

山本 孝司 著『超越主義と教育 ブロンソン・オルコット思想研究序説』

松浦 良充

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  79 （ 1 ） 119 - 120 2012年

ISSN  0387-3161

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巻頭言

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  20   i 2011年

ISSN  0919-6560

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書評 藤井千春著『ジョン・デューイの経験主義哲学における思考論--知性的な思考の構造的解明』—Book reviews: Chiharu Fujii: John Dewey's Doctrine of thinking in his philosophy of empiricism: an elucidation of the structure of intelligent thinking

松浦 良充

教育哲学研究 = Studies in the philosophy of education / 教育哲学会 編 （教育哲学会）   （ 103 ） 149 - 156 2011年

ISSN  0387-3153

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記事種別: 書評

「意味としての大学／機能としての大学」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）   （ 102 ） 120-132 - 132 2010年11月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

序 : 刊行の趣旨

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  Suppl   i 2010年

ISSN  0919-6560

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「「運動」の終焉と再始動—教育思想史の固有性への内向か、越境に向けての拡張か —」（シンポジウム 検証:思想運動としての教育思想史学会—私たちには何ができたのか／できなかったのか【司会論文】）

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  18 （ 18 ） 137-146 - 146 2009年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著, 査読有り,  ISSN  09196560

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教育思想史学会第18回大会のシンポジウムは、「教育思想史学会の思想史」への取り組みの一つである。研究会発足以来の私たち自身の来し方行く末について、主として外部との関係に焦点をあてて考えることをねらった。論点は、近代教育(学)批判としての教育思想史固有の課題を徹底するという立場から、それにとらわれずに広く「外へ」の拡張を誘う立場にまで至った。学会の固有性へのこだわりと、外部世界つまり他の教育研究領域(学会)や社会との積極的な交流(拡張)はどのようにして両立できるのか。筆者の観点から、4人の論者の主張への応答と疑問を提示する。筆者自身は、内向と拡張を架橋するための戦略を、「思想」の再定義にもとづく実証的な思想史の試みに求めたい、と考える。

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「教育問題としての「教養／文化」—その隘路と展望—」（研究討議「教育問題」としての文化）

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）   （ 99 ） 15-21 - 21 2009年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

ダイアン ラヴィッチ 著, 末藤 美津子・宮本 健市郎・佐藤 隆之 訳『学校改革抗争の100年 20世紀アメリカ教育史』

松浦 良充

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  76 （ 2 ） 247 - 248 2009年

ISSN  0387-3161

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歴史のなかの「読むこと」: ラーニングの比較思想=社会史の観点から(コロキウム2)

松浦 良充, 北詰 裕子, 山梨 あや, 中村 夕衣, 〓 高燕

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  18   203 - 213 2009年

ISSN  0919-6560

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記事種別: 特集 ; 会議・学会報告・シンポジウム

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R3.日本教育学会のあり方を考える(2)(ラウンドテーブル,発表要旨)

今井 康雄, 大桃 敏行, 小林 大祐, 佐藤 学, 杉田 真衣, 松浦 良充

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  67   350 - 351 2008年

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ロバート・M・ハッチンズの大学アドミニストレイター論(35.【一般B-5】高等教育政策と大学の自己変革-大学改革における学長の役割に関する比較史研究の試み-,一般研究発表II,発表要旨)

松浦 良充

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  67   298 - 299 2008年

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教育政策と教育学研究との対話 : 教育学は政策学たりうるのか(公開シンポジウムI,日本教育学会第66回大会報告)

安西 祐一郎, 前川 喜平, 本田 由紀, 大桃 敏行, 田中 毎実, 佐藤 学, 松浦 良充

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  75 （ 1 ） 91 - 96 2008年

ISSN  0387-3161

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教育改革における日本教育学会の役割(常任理事会企画・特別シンポジウム,発表要旨)

松浦 良充, 堀尾 輝久, 藤田 英典, 佐藤 学

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  67   326 2008年

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「『リベラル・ラーニング』と教養形成」（第13回大学教育研究フォーラム・シンポジウム＜大学教育の再構築-専門職化と教養教育再編の狭間で＞話題提供3）

松浦 良充

『京都大学高等教育研究』 （京都大学）   （ 13 ） 175-180 2007年12月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  13414836

「教育哲学の戦略/戦略としての教育哲学」(課題研究「教員の養成教育において教育哲学の果たすべき役割とは」)

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  2007 （ 95 ） 32 - 37 2007年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  03873153

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10.戦後教育研究の「失敗」について(5 ラウンドテーブル,発表要旨)

松浦 良充, 小玉 重夫, 森田 尚人, 田原 宏人

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  66   354 - 355 2007年

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【図書紹介】「エイブラハム・フレックスナー著, 坂本辰朗・羽田積男・渡辺かよ子・犬塚典子訳, 『大学論アメリカ・イギリス・ドイツ』 / クラーク・カー著, 喜多村和之 監訳, 『アメリカ高等教育 試練の時代1990-2010年』」

松浦 良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  73 （ 4 ） 499-500 - 500 2006年12月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  03873161

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【書評】「 田中智志著『人格形成概念の誕生--近代アメリカの教育概念史』」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  2006 （ 94 ） 128 - 136 2006年

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  03873153

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教育哲学と教育思想史研究との関係をどのように考えるか。<BR>この問題を、私たちの学会はくりかえし問うてきた。現在でもさまざまな立場や議論が存在するだろう。これまで教育哲学の名の下に展開してきた研究の少なからぬ部分が、教育思想、特に欧米のそれらの紹介や分析であったことは周知の事実である。そしてそのような実態に対して、しばしば強い懸念が示されてきてもいる。他方教育哲学は、現在の日本の教育問題に対して考察を挑もうとするとき、その枠組みをなす概念装置を必要とする。そうした概念装置をより精緻で有効なものに練りあげるために、既存の教育思想を資源として活用することは論難されるべきことではない。しかも「教育」という概念や認識の枠組みが、近代社会において生成した歴史的な構成物であることを考慮に入れれば、欧米の教育思想が参照されることには一定の正当性があると言えよう。<BR>もっとも、教育哲学の名の下に展開している教育思想の研究が、必ずしも教育思想史研究になっているわけではない。それらの多くは、その教育思想が課題として直面したはずの社会的状況や歴史的文脈とは無関係に、ただ抽象的な概念のみが抽出されて論じられることが多いからである。かといつて社会的・歴史的視点がないのが教育哲学、あるのが教育思想史ということにはならない。実は、現代日本の教育問題自体が歴史的文脈のなかで構成されているのである。したがって教育哲学の考察も必然的に歴史的な視野をふまえて展開されるべきである。そうした視野や文脈を無視するからこそ、教育哲学が教育の現実的問題に有効なはたらきをなしえていない、との批判を浴びることにもなるのであろう。<BR>一方、教育思想史研究も、それが単なる過去や異国へのディレッタント的な関心以上のものをめざすのならば、現代の教育問題とそれを構成している歴史的文脈と無関係なところに、その研究課題を設定するわけにはゆかない。その意味で、教育哲学と教育思想史研究は、それぞれが対象とする課題の歴史的文脈を照合しつつ、共有できる概念装置を練りあげるために協働することができるはずである。そしてその接点を構成するのが、教育にかかわる概念史研究である。

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第6回:教育研究創発機構公開研究会「日本の教育システム-教育の失敗-」(人文・社会科学振興のためのプロジェクト共催)(III.教育研究創発機構公開研究会・シンポジウム)

小塩 隆士, 苅谷 剛彦, 原田 豊, 倉元 直樹, 松浦 良充

ネットワーク : 年報 （東京大学大学院教育学研究科附属学校臨床総合教育研究センター）  7   60 - 62 2005年09月

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「表象としての学び論—オポチュニスト的相対主義の立場から—」＜Forum2　表象の学習／生としての学び—学ぶことの二つの系譜　司会論文＞

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  14 （ 14 ） '63-71' - 71 2005年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0919-6560

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「教育」の捉え直しを徹底するために、「学び」論へ迂回する戦略がある。私たちの学会でも、近年そうした観点からの議論が一つの水脈をつくってきた。今回の松下氏のフォーラム報告はそれをより確実なものにすることに貢献している。松下氏と筆者は、ともにこの流れにおける問題意識を共有している。ただし議論のアプローチや方向においては、かなりの距離を見出せる。この水脈を継承し、いずれは松下氏と共同戦線を組み、今後の議論を豊かにしてゆきたい。そのためまず、筆者の「Learningの思想史」構想への松下氏によるコメントに対して応答した後、松下報告への問題提起を行う。論点は、大きく2つ。第1は、松下氏の議論の立て方に関して。具体的には、まずその二律背反的な枠組みの問題であり、さらに主張の歴史(思想史)的検証性の問題である。第2の論点は、松下氏の「生としての学び」という展望について。具体的には、表象にとらわれずに「学ぶ」ということ、そしてその「学び」を認知するメカニズムについて。さらに、「生としての学び」をどのように学校教育システムのなかに実現するのか、という問題である。

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「遠景としてみる大学・高等教育研究 : 周辺性・棲み分け・改革連動」(連載企画: 専門分野の最前線と研究動向)

松浦 良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  72 （ 2 ） 257-266 - 266 2005年06月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  03873161

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下腿のコンパートメント症候群を来した原発性化膿性筋炎の１例

松島 一英, 福田 明輝, 天願 俊穂, 松浦 謙二, 本竹 秀光, 宮城 良充

日本救急医学会雑誌 （一般社団法人 日本救急医学会）  16 （ 12 ） 647 - 651 2005年

ISSN  0915-924X

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原発性化膿性筋炎は亜急性の経過をたどる骨格筋の感染症である。熱帯性筋炎とも言われ,その他の地域からの報告はまれである。今回われわれは下腿のコンパートメント症候群を来した原発性化膿性筋炎の1例を経験したので報告する。症例は糖尿病の既往がある37歳の男性。1週間続く右下腿の腫脹と痛みを主訴に来院した。明らかな皮膚病変は認めず。右下腿の組織圧の上昇を認めたためにコンパートメント症候群の診断にて緊急で筋膜切開術を施行した。筋肉内より膿の流出を認め,黄色ブドウ球菌が検出された。適切な抗生剤の投与と創部洗浄を継続し,最終的には下腿筋群の後遺症なく軽快した。われわれが調べえた範囲では本邦において原発性化膿性筋炎によるコンパートメント症候群の報告は初めてである。

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「Learningの思想史・序説—Liberal Artsはどのように学ばれたのか—」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  13 （ 13 ） 59-74 - 74 2004年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0919-6560

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本報告において筆者は、「教育」思想史のオルタナティヴとして「Learningの思想史」を提案する。それは、「教育」ではすくいきれない人間の知的営為について、Learningということばを軸としてゆるやかに捉えこむことによって、その意味を歴史の文脈のなかに探し求めようとする試みである。Learningの思想史の対象と方法は多様でありうる。ここではそのアプローチの一つとして、Liberal Artsはどのように学ばれてきたのか、という問いを立てる。それによって「学習」でも「学び」でも、そして「教育」でもないLearningの様相に迫りたい。とりわけ大学成立前後のLiberal ArtsのLearningにまなざしを向けてみよう。そこに見えてくるのは、テクストと対峙しつつ「読む」こと、そしてそれについて「瞑想」「記憶」する、というLearningである。テクストをパラメータとして、Learningを見る視点。それを今回提案したい。

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「比較教育システム論から見た一貫教育—日本的独自性—

松浦 良充

『三田評論』（2004年7月号） （慶應義塾）   （ 1070 ） 24-29 - 29 2004年07月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  1343-618X

【図書紹介】「杉浦宏編『現代デューイ思想の再評価』」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  2004 （ 89 ） 171-172 - 172 2004年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

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「『リベラル・アーツ』をめぐる理解と誤解—比較大学・高等教育史の視点から—」

松浦 良充

『教育文化』（同志社大学文学部教育学研究室） （同志社大学社会学部教育文化学研究室）   （ 13 ） '16-40' - 87 2004年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0916-8869

「インパクトの受容から歴史の創出へ―研究セッション『日本型高等教育へのインパクトと変容』より―」

松浦 良充

広島大学高等教育研究開発センター編『戦後高等教育の終焉と日本型高等教育のゆくえ―第30回（2002年度）研究員集会の記録―』 （広島大学高等教育研究開発センター）  75 （ 75 ） 101 - 104 2003年09月

研究論文（研究会，シンポジウム資料等）, 単著

「大学問題から考える教育と教育学—教養教育というパラドックスをてがかりに—」

松浦 良充

『三田教育学研究』（三田教育学会）  （ 11 ） '22-32' 2003年06月

研究論文（学術雑誌）, 単著

【課題研究報告】「『教育』できるものとしての『教養』の語り方—教養論の歴史から—」

松浦 良充

『教育哲学研究』（教育哲学会）  （ 87 ） '35−39' 2003年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

「教育」できるものとしての「教養」の語り方—教養論の歴史から

松浦 良充

教育哲学研究 （教育哲学会）  2003 （ 87 ） 35 - 39 2003年05月

ISSN  0387-3153

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十二指腸損傷71例の治療経験

上原 哲夫, 大久保 和明, 平安山 英盛, 松本 廣嗣, 本竹 秀光, 松浦 謙二, 宮城 良充, 窪田 忠夫, 鈴木 嘉一, 天願 俊穂

日本外科学会雑誌 （一般社団法人日本外科学会）  104   590 2003年04月

ISSN  0301-4894

「現代教育の『人間像』を問う—教育改革と公教育の再構築—」〔シンポジウムⅡ報告〕

『教育学研究』 70 （ 1 ） '77−78' 2003年03月

「現代教育の『人間像』を問う―教育改革と公教育の再構築―」〔シンポジウムⅡ報告〕

松浦 良充

『教育学研究』第70巻第１号（頁） 70 （ 1 ） 77－78 2003年03月

研究論文（学術雑誌）, 単著

「教育関係論から『学び』論へ—Learningの思想史に向けて—」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』（教育思想史学会）  （ 11 ） '102-114' 2002年12月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0919-6560

教育関係論から「学び」論へ : Learningの思想史に向けて(報告論文,教育的関係の概念装置-<教え-学ぶ>関係を問い直す,Symposium)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  11 （ 11 ） 109 - 121 2002年12月

ISSN  0919-6560

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「教育的関係」をめぐって、現在、相反する二つの状況が見られる。教育や人間形成環境における「関係性」の喪失や危機が叫ばれる一方で、これまで「教育的関係」が意識されなかったような、たとえば大学・高等教育などの領域において、その増殖・強化が指摘される。教育学においては、19世紀末から20世紀にかけて教育関係論という認識枠組みが成立したが、それはやがて教育的相互作用論にシフトした。しかしそれは結局「教育的関係」の喪失を追認する役割を果たし、またその危機と増殖というアンビヴァレントな状況を説明する有効な診立てを提供できていない。さらに「教え-学ぶ」という教育関係論の概念装置は、関係性の媒介項として「内容」を想定する場合に、より現実的な認識を提供することを予感させる。ただしこれについても「学び」の強調によって、相互作用論と同様の結果をもたらしている。そこから本稿は、既存の教育学や心理学の影響を受ける以前の、Learning概念の思想史的研究を展望する。

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「教師像の探求——デューイ」

松浦　良充

日本教師教育学会編『教師とは—教師の役割と専門性を深める—』 （学文社）     '156−157' 2002年10月

「自治」という名のもとに--体験から考える大学改革問題

松浦 良充

教育学年報 （世織書房）   （ 9 ） 157 - 180 2002年09月

ISSN  1343-7097

【図書紹介】「立教大学全カリの記録編集委員会編著『立教大学＜全カリ＞のすべて——リベラル・アーツの再構築』」

松浦　良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  69 （ 1 ） '161-162' - 162 2002年03月

単著,  ISSN  0387-3161

「教育哲学を考える」

松浦　良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  2001 （ 83 ） '90-91' - 91 2001年09月

単著,  ISSN  0387-3153

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「戦後大学と『教養』の『教育』化」

松浦　良充

〔コロキウムⅣ「戦後日本の教育空間—均質空間のグローバル化とニヒリズム—」報告〕『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  10 （ 10 ） '229-230' - 230 2001年09月

ISSN  0919-6560

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【図書紹介】「D・ボブ・ゴーウィン著竹内巧・佐野安仁監訳『エデュケイティング』」

松浦　良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  82 （ 82 ） '105-106' - 106 2000年11月

単著,  ISSN  0387-3153

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「『大学』にとっての教員養成—『大学』像の流動化のなかで—」

松浦 良充

『新制大学半世紀：「大学における教員養成」の再検討』（日本教師教育学会年報）  （ 9 ） '39673' 2000年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  1343-7186

「大学」にとっての教員養成―「大学」像の流動化のなかで―

松浦 良充

日本教師教育学会年報 （日本教師教育学会）  9 （ 9 ） 8 - 13 2000年09月

ISSN  1343-7186

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【書評】「教育思想史研究は近代教育を再構築できるか—小笠原道雄監修『近代教育思想の展開』・『近代教育の再構築』—」

松浦　良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）  9   '207-210' 2000年09月

単著

プラグマティズム

松浦　良充

『政治学事典』 （弘文堂）     '948' 2000年09月

単著

教育思想史研究は近代教育を再構築できるか : 小笠原道雄監修, 『近代教育思想の展開』・『近代教育の再構築.』, 小笠原道雄監修, 林忠幸・森川直編, 『近代教育思想の展開』, 福村出版, 340頁, 2000年 / 小笠原道雄監修, 坂越正樹・高橋勝・増渕幸男・田代尚弘編, 『近代教育の再構築』, 福村出版, 303頁, 2000年

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  9   207 - 210 2000年09月

ISSN  0919-6560

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記事種別: 書評

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外部評価委員報告

有本 章, 井下 理, 大塚 雄作, 松浦 良充, 矢野 裕俊

京都大学高等教育叢書 （京都大学高等教育教授システム開発センター）   （ 9 ） 65 - 81 2000年03月

【書評】「伊藤敏雄著『米国近代大学史研究』（風間書房、1999年、501頁）」

松浦　良充

『大学論集』 （広島大学大学教育研究センター）  30   '202-203' - 203 2000年03月

単著,  ISSN  0302-0142

第4章 アメリカの学士課程カリキュラムと大学組織 : シカゴ大学1999年度カリキュラム改革を事例として (学部教育改革の展開 : 第1部 : 教養教育とカリキュラム改革 : 国際的視点)

松浦 良充

RIHE （広島大学）  60   71 - 81 2000年01月

「リベラル・エデュケイションと『一般教育』—アメリカ大学・高等教育史の事例から—」

松浦　良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  66 （ 4 ） '417-426' - 426 1999年12月

単著,  ISSN  0387-3161

リベラル・エデュケイションと「一般教育」--アメリカ大学・高等教育史の事例から—特集 教養の解体と再構築

松浦 良充

教育学研究 = The Japanese journal of educational research / 日本教育学会機関誌編集委員会 編 （日本教育学会）  66 （ 4 ） 417 - 426 1999年12月

ISSN  0387-3161

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本論文は、アメリカ高等教育史における「リベラル・エデュケイション」および「ジェネラル・エデュケイション」概念の意味と、その相互関係の明確化を試みるものである。この作業を通して、現在私たちが直面している課題である、日本の大学における<教養>について再考する際の示唆を得る。そしてそのための事例として、シカゴ大学カレッジにおける改革の現状と歴史を考察する。シカゴ大学カレッジは、1999年、1984年以来の学士課程カリキュラムを改訂したが、この改革に関しては多くの議論がまきおこっている。なぜならば新カリキュラムは,シカゴ大学の伝統である共通コア科目を縮小し、その分、選択科目枠を拡大するものであったからだ。さらにシカゴ大学カレッジは、創立以来現在に至るまで、アメリカ合衆国における有数の研究志向大学であるにもかかわらず、ロバート・メイナード・ハッチンズ学長・総長時代(1929∼1951 年)に、学士課程カレッジのカリキュラムおよび組織に関してユニークな実験的改革の経験をもっている。しかしながら今回の改革は、多元文化社会におけるリベラル・エデュケイションの新たな概念構成が,共通コア科目からなる一般教育と、専攻(専門)教育、さらに、教室外や国外にさえおよぶ学生の自主学習・研究を含むものへと、再構築されるべきことを示唆している。筆者は、シカゴ大学の改革から、日本の高等教育における<教養>教育概念の再構築のための新たな参照枠を得ることができると考えている。 本稿の議論は、以下の手順によって進めてゆく。第一に、日本の高等教育が、戦後新制大学のモデルとしたつもりであったアメリカにおける「リベラル・エデュケーション」および「ジェネラル・エデュケーション」(教養教育)が、学士課程の専門(専攻)教育と本質的に対立するものである、との誤解がなされてきた。そうした理解は、アメリカにおけるリベラル・エデュケイション概念の意味には含まれていない。第二に、リベラル・エデュケイションの思想史を、とくに、ブルース・A・キンバルによる、「弁論家」の系譜と「哲学者」の系譜という枠組みを参考にしながら、整理・検討する。それによれば、リベラル・エデュケイションの歴史は、弁論家たちによる「アルテス・リベラルス理念」と哲学者たちによる「リベラル-フリー理念」との間の一連の論争の歴史である。そして、いまや両者の理念の統合が求められている。第三に、シカゴ大学カレッジの1999年度カリキュラム改革および実験的改革の歴史について検討する。シカゴ大学カレッジのリベラル・エデュケイションは、コモン・コアによる一般教育、専攻(専門)教育、および自由選択科目から構成されているが、今回の改革では、教室外やキャンパス外にも教育活動を拡張することをめざしている。そしてそれは、リベラル・エデュケイションにおける「アルテス-リベラルス理念」と「リベラル-フリー理念」の統合を試みるものである。そして以上の考察を経て最後に、筆者は、専攻(専門)教育や課外の教育活動を含みこんだ形での、新たな日本の学士課程における教養教育を構築することが必要であると結論する。

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【研究討議報告】「『教員』は『養成』できるのか—教員養成教育における対立構図の克服へ向けて—」〔研究討議：「戦後教員養成理念の再検討」〕

松浦　良充

教育哲学研究 （教育哲学会）  1999 （ 79 ） '39799' - 17 1999年05月

単著,  ISSN  0387-3153

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【シンポジウム報告】「『教育学』は『教育』できるのか」〔シンポジウム：「『教育学』教育の課題と地平」〕

松浦　良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  66 （ 1 ） '14336' - 41 1999年03月

単著,  ISSN  0387-3161

リベラル・エデュケイションと「一般教育」-アメリカ大学・高等教育史の事例から-

松浦 良充

教育学研究 66(4)    39 - 48 1999年

査読有り

「なぜ『教育の起源』なのか」〔矢野智司「教育の起源をめぐる覚書」へのコメント論文〕

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）   （ 7 ） 63-70 1998年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著

【図書紹介】「京都大学高等教育教授システム開発センター編『開かれた大学授業をめざして―京都大学公開授業の一年間―』」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）  1998 （ 77 ） 130 - 130 1998年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0387-3153

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「教育学」は「教育」できるのか

松浦 良充

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  57   28 - 31 1998年

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なぜ「教育の起源」なのか(コメント,フォーラム2)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  7   63 - 70 1998年

ISSN  0919-6560

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「教育学」教育の課題と地平 : 教育と研究の関連を問う

寺〓 昌男, 桜井 佳樹, 天野 郁夫, 松浦 良充, 田中 毎実, 秋田 喜代美

日本教育学会大會研究発表要項 （一般社団法人 日本教育学会）  57   19 1998年

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【書評】「『分析的教育哲学』から『規範的教育哲学』へ―宮寺晃夫『現代イギリス教育哲学の展開』―」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （教育思想史学会）   （ 6 ） 199-202 1997年10月

研究論文（学術雑誌）, 単著

「分析的教育哲学」から「規範的教育哲学」へ : 宮寺晃夫, 『現代イギリス教育哲学の展開-多元的社会への教育』, 勁草書房, 1997年

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  6 （ 6 ） 199 - 202 1997年10月

ISSN  0919-6560

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記事種別: 書評

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「近代教育［学・思想］批判と教育学教育―批判の後にくるもの―」

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （近代教育思想史研究会）   （ 5 ） 167-173 1996年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著

近代教育[学・思想]批判と教育学教育 : 批判の後にくるもの(アゴラ)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  5 （ 5 ） 167 - 173 1996年09月

ISSN  0919-6560

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「『大学』像の再構築と再組織化―シカゴ大学時代のＲ．M．ハッチンズの課題と障壁(2)―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集18 （明治学院大学文学会）   （ 582 ） 53-85 - 85 1996年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

「アメリカ大学史におけるデパートメント組織の成立―研究序説―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集17 （明治学院大学文学会）   （ 559 ） 107-137 - 137 1995年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

「アメリカ型大学の理念を問い直す―アメリカ高等教育史研究の視点から―」〔ラウンド・テーブル報告〕

松浦 良充

『教育学研究』 （日本教育学会）  62 （ 1 ） 43-44 1995年03月

研究論文（学術雑誌）, 単著

ラウンドテーブル

吉岡 直子, 井上 光洋, 宍戸 健夫, 沼田 裕之, 喜多 明人, 木岡 一明, 窪島 務, 松浦 良充, 竹迫 和代

教育学研究 （一般社団法人 日本教育学会）  62 （ 1 ） 37 - 45 1995年

ISSN  0387-3161

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「新教育は『新しい』教育でありうるのか」〔三笠乙彦「『ふるい新教育』と『新しい新教育』―近代性の拡張とイギリス新教育―」へのコメント論文〕

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （近代教育思想史研究会）  3 （ 3 ） 105-116 - 103 1994年08月

研究論文（学術雑誌）, 単著

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「教師の採用・研修」

松浦 良充

『大学改革と教育者養成カリキュラム』（日本教師教育学会年報） （日本教師教育学会）  3 （ 3 ） 253-254 - 254 1994年06月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  1343-7186

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「最近の大学教育改革関係文献について―日本私立大学連盟教育研究問題検討部会『大学教育の刷新をめざして』（1993年９月）の検討を中心に―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集16 （明治学院大学文学会）   （ 541 ） 67-87 - 87 1994年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

新教育は「新しい」教育でありうるのか(三笠報告へのコメント,フォーラム3)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  3   105 - 116 1994年

ISSN  0919-6560

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「学部改革と教職課程―明治学院大学における取り組みと展望―」

松浦 良充

『会報』 （関東地区私立大学教職課程研究連絡協議会）   （ 36 ） 23-25 1993年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著

教育目的論の必要配可能性そして限界(宮寺論文へのコメント,フォーラム1)

松浦 良充

近代教育フォーラム （教育思想史学会）  2   45 - 54 1993年

ISSN  0919-6560

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「『大学設置基準』の改正をどう捉えるか―比較高等教育史研究の立場から―」

松浦 良充

『明治学院大学一般教育部付属研究所　紀要』 （明治学院大学一般教育部付属研究所）   （ 16 ） 23-37 - 37 1992年06月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0386-4189

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

「専門学科主義と一般教育改革―シカゴ大学時代のＲ．M．ハッチンズの課題と障壁(1) ―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集14 （明治学院大学文学会）   （ 501 ） 57-74 - 74 1992年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

「ロバート・Ｍ・ハッチンズの理想と現実―専門学科主義との格闘―」

松浦 良充

『大学時報』 （日本私立大学連盟）  41 （ 223 ） 58-63 1992年03月

研究論文（学術雑誌）, 単著

【課題研究報告】「1980～90年代アメリカ教育改革論議の教育思想史的位置とデューイ」〔課題研究：「デューイの教育理論と最近のアメリカの教育改革」〕

松浦 良充

『日本デューイ学会紀要』 （日本デューイ学会）   （ 32 ） 125-130 - 130 1991年06月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0549-3080

「学生との『対話』関係―教職課程の授業から―」

松浦 良充

『明治学院大学学生相談室紀要』 （明治学院大学学生相談室）   （ 2 ） 57-65 1991年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著

「一般大学教職課程における演習形式授業の一つの試み―1990年度教育研究演習（教科書・学習指導要領研究）の授業報告―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集13 （明治学院大学文学会）   （ 482 ） 59-88 - 88 1991年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

「1980年代アメリカ教育改革論議が残した課題―『エクセレンスの均等な達成』から『国家的教育目標・教育基準の設定』へ―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集12 （明治学院大学文学会）   （ 460 ） 93-111 - 111 1990年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--教育学

「ロバート・Ｍ・ハッチンズの『アカデミック・フリーダム』論―イリノイ州議会治安妨害活動調査委員会証言をめぐって―」

松浦 良充

『日本の教育史学（教育史学会紀要）』 （教育史学会）   （ 32集 ） 180-194 1989年10月

研究論文（学術雑誌）, 単著, 査読有り

ロバート・M・ハッチンズの「アカデミック・フリーダム」論 : イリノイ州議会治安妨害活動調査委員会証言をめぐって

松浦 良充

日本の教育史学 （教育史学会）  32 （ 32集 ） 180 - 194 1989年10月

査読有り,  ISSN  0386-8982

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

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「すべての人にとっての最良の教育―学習社会のリベラル・エデュケイション―」

松浦 良充

『現代思想』1989年７月号 （青土社）  17 （ 8 ） 88-97 - 97 1989年07月

研究論文（学術雑誌）, 単著

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記事分類: 教育・スポーツ--教育

「教育問題としての『指導』の概念―教育哲学的考察―」

松浦 良充

『明治学院論叢』教育学特集11 （明治学院大学）   （ 445 ） 55-79 - 79 1989年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0918-9858

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記事分類: 教育・スポーツ--教育学

「受験対策講座・教職教養サブノート『教育原理』」〔第１回「教育の意義と目的」（1989年９月号: 86-8頁）; 第２回「学習指導」（1989年10月号: 102-5頁）; 第３回「学校経営・学級経営」（1989年11月号: 86-9頁）; 第４回「生徒指導」（1989年12月号: 94-6頁）; 第５回「学習指導要領」（1990年１月号: 86-9頁）; 第６回「道徳教育」（1990年２月号: 66-8頁）; 第７回「同和教育」（1990年３月号: 86-8頁）; 第８回「社会教育・生涯教育」（1990年４月号: 134-6頁）〕

松浦 良充

『教員養成セミナー』 （時事通信社）  1989年

研究論文（学術雑誌）, 単著

「『八王子合宿』教育実践の意義―教師教育における『教育原理』教育のあり方を求めて―」〔山口和孝、堀江伸、松浦良充、大久保正健、田村皖司共著〕

山口和孝、堀江伸、松浦 良充、大久保正健、田村皖司・共著

『杉野女子大学・杉野女子大学短期大学部　紀要』 （杉野女子大学・杉野女子大学短期大学部）  25 （ 25 ） 191-231 - 279 1988年12月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0286-2778

「アメリカ教育改革における『エクセレンス』概念の意味―ポスト・スプートニク期と1980年代を比較して―」

松浦 良充

『アメリカ教育におけるエクセレンス追求の史的研究』 （アメリカ教育史研究会）     61-76 1988年06月

研究論文（研究会，シンポジウム資料等）, 単著

アメリカ合衆国国家防衛教育法(1958年)の教育史的意義ーロックフェラー報告・コナント報告の人材養成論との比較においてー

松浦 良充

教育研究 （国際基督教大学）   （ 30 ） 25 - 47 1988年03月

ISSN  0452-3318

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記事分類: 教育・スポーツ--教育政策・制度・行財政 ; 法律・司法--教育法

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「アメリカ合衆国国家防衛教育法（1958年）の教育史的意義―ロックフェラー報告・コナント報告の人材養成論との比較において―」

松浦 良充

『教育研究』国際基督教大学学報Ⅰ－Ａ（教育研究所） （国際基督教大学教育研究所）   （ 30 ） 25-47 1988年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著

「『同志社通則』綱領削除事件（1898年）と留岡幸助―『基督教ヲ以テ徳育ノ基本トス』る同志社の動揺をめぐって―」

松浦 良充

『道徳教育における宗教教育の意義に関する基礎的研究―日・独・米の比較を中心に―』（1986-87年度文部省科学研究費補助金交付一般研究Ｂ成果報告書：研究代表者讃岐和家課題番号61450039）    105-126 1988年03月

研究論文（研究会，シンポジウム資料等）, 単著

「R．M．ハッチンズ対Ｊ．デューイ論争の再検討―1936～37年の高等教育論争の意味―」

松浦 良充

『日本デューイ学会紀要』 （日本デューイ学会）   （ 28 ） 75-81 - 81 1987年06月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0549-3080

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記事分類: 教育・スポーツ--大学

「1980年代アメリカ教育改革論議と伝統主義教育思想(1)―教育におけるエクセレンス概念の把握をめぐって―」

松浦 良充

『教育研究』国際基督教大学学報Ⅰ－Ａ（教育研究所） （国際基督教大学教育研究所）  29 （ 29 ） 23-51 - 51 1987年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0452-3318

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The purpose of this study is to examine the influence of Traditionalism in education over the Great School Debate in the 1980s in the United States. As the first part of the study, this paper aims to clarify the meaning and definition of excellence as an educational goal. And it will develop a conceptual framework to consider the position and trends of the current educational reform movement: the "excellence movement," and the debate about it (the Great School Debate), in the United States. Between 1982 and 1985 lots of reports on the state of the nation's schools were issued in the United States. They emanated from diverse sources: the federal government and its agencies, state governments and their agencies, various private philanthropic organizations, business interests, testing organizations, and individuals. It is not too much to say that, in the 1980s, there has never been more spirited controversy about what schools should do in the history of American education. The key term of the current educational reform movement and the debate on it is the concept of excellence which is an ambiguous and underfined word. American people seems to be favorably disposed towards excellence in education. But it is used uncritically as an emotive slogan to support and justify practically any change, any reform, and any criticism of present educational policy. The author of this paper tries to clarify the conceptions of excellence and to develop a conceptual framework of it, from following four points of view: 1. To examine what kind of conceptions of educational excellence the commission and individual reports for educational reform adopt. 2. To examine the discussion and criticism about the conceptions of the reports. 3. To examine some conceptual frameworks of educational excellence which educational philosophers attempt to develop. 4. To examine the conceptions of educational excellence which developed in the discipline-centered education after the Russian's success in launching Sputnik in 1957. It is given as a conclusion that there are two conceptions of excellence in education. The first conception means seeking to educate everyone to the limit of his or her ability and pursuing the development of human diverse potentiality at all levels. This conception is the characteristic of the 1960s'. The second conception of excellence in education means the attainment of academic and intellectual standards, basic skills, and a common core curriculum which is measurable by the minimum competency tests. This is the typical conception of the 1980s.

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パイデイア教育改革提案 (一九八二-四年) の問題点—M・J・アドラー教育改革論の批判的検討

松浦 良充

教育哲学研究 （教育哲学会）  1986 （ 54 ） 57 - 71 1986年11月

ISSN  0387-3153

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The purpose of this paper is, by means of a critical examination, to point out problems in the logical structure of an educational reform plan proposed by the paideia group under the direction of Mortimer J. Adler during the years 1982-1984.<BR>These reflections include the following points : <BR>(1) Under what kind of problem awareness in connection with the social and educational situation in America did Adler develop his reform plans ?<BR>(2) To what degree does his reform plan conform to his problem awareness ?<BR>As a result of these reflections the following points become clear : Adler's problem awareness included two points : (1) For the realization of democratic education it is necessary to establish an educational system with quantative and qualitative equality ; (2) educational reform is necessary for the economic development of America. On this basis he maintains that all American children should be offered the same educational objectives and the same educational curriculum. However, by analyzing the logical structure of the reform conception it becomes clear that (1) in his concept of 'equality', the inequality 'in the point of degree' of children's capacity on the one hand, and the inequality of the educational 'outcome' on the other hand, is presupposed ; (2) school education is expected to serve the function of promoting the values of the existing industrial society. These two points are in conflict with Adler's problem awareness and thus his reform theory contains, from the viewpoint of logical structure, problems as yet to be overcome.

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【研究ノート】「パイデイア教育改革提案（1982-4年）の問題点―Ｍ．J．アドラー教育改革論の批判的検討―」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）   （ 54 ） 57-71 1986年11月

研究論文（学術雑誌）, 単著

"ジャパン・バッシング"で対日観は変ったか

ベンジャミン・C. デューク, 松浦 良充, 松浦 陽子

中央公論 （中央公論新社）  101 （ 7 ） p120 - 129 1986年07月

ISSN  0529-6838

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記事分類: 経済・経営--国際経済--貿易 ; 社会・労働--社会

「シカゴ・プランとＲ．M．ハッチンズ―1930～40年代のシカゴ大学カレッジ・カリキュラム改革をめぐって―」

松浦 良充

『教育研究』国際基督教大学学報Ⅰ－Ａ（教育研究所） （国際基督教大学教育研究所）  28 （ 28 ） 25-48 - 48 1986年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0452-3318

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This paper historically examines the relations between Robert Maynard Hutchins' ideas of higher education and the actual college curricular reforms in history during his presidency and chancellorship at the University of Chicago. Hutchins at the age of thirty, Dean of the Yale School of Law, was named to be the fifth President of the University of Chicago on April 17, 1929. While he was President (1929-1945) and later Chancellor (1945-1951) of the university, many innovative educational concepts and practices were introduced particularly to the collegiate education of the university. The curricular reforms and controversial educational programs at the College of the University of Chicago during the 1930s and the 40s, during Hutchins' presidency and chancellorship, was called "The Chicago Plan," which was one of the most comprehensive experiments in general education in the history of American higher education. However there are lots of confusions about the relations between the educational ideas of Hutchins and the Chicago Plan. It is generally believed that the plan was completely the embodiment of the ideas of Hutchins, and that the plan offered the prescribed Great Books curriculum for all college students. The Chicago Plan has been loosely identified with the curriculum of St. John's College of Annapolis, Maryland, or with the Great Books program which has been conducted in the university extension. On the contrary, this paper will prove that the Chicago Plan was somewhat removed from the educational ideas or ideal plans of Hutchins. The curriculum offered in the Chicago Plan never carried a complete great books program. Through a historical analysis, this study demonstrates that the Chicago Plan is not President Hutchins' original or favorable one. Hutchins took metaphysics for a guiding principle of higher education. It was reflected in his views on the administrative system of university and the ideal curriculum of general education at college. He intended to divide a university into four divisions, the College Division, the Division of the Metaphysics, the Division of the Social Sciences, and the Division of the Natural Sciences. His purpose of general education was to train the minds of students for intelligent action which meant to study the first principles, namely, metaphysics. So his ideal program of college education aimed to help students to master the leading ideas in the principal fields of knowledge which could be learned by reading and understanding the great books, and to help them to learn the arts of reading, writing, and thinking which he called the liberal arts, in his context, it meant grammar, rhetoric, logic, and mathematics. Have such ideal plans of Hutchins ever been attained at the University of Chicago? A historical study from the following points of view will show an answer to this question. 1. On October 22, 1930, the University of Chicago was reorganized into five divisions, the College Division, the Division of the Biological Sciences, the Division of the Humanities, the Division of the Physical Sciences, and the Division of the Social Sciences. But there was not the Division of Metaphysics which included in Hutchins' original plan. 2. The College faculty adopted the new college program on March 5, 1931, and it put into operation the following autumn. It included the system of comprehensive examinations at the end of the courses by an independent examination staff. The plan of comprehensive examinations, however, had been already seen in the unaccomplished college program in 1928. 3. On November 19, 1932, President Hutchins proposed grouping the last two years of the secondary school with the first two years of college, and to form a new college devoted entirely to general education. At the end of that four-year period, the student would be given a Bachelor of Arts degree. But it revived an earlier suggestion of William Rainey Harper, the founding president of the University of Chicago. 4. The major curricular reforms at the College of the University of Chicago in 1932, 1937, and 1947 never adopted a complete great books program which was Hutchins' ideal curriculum. To conclude, the Chicago Plan was never Hutchins' original plan or his ideal program. Thus Hutchins was in deep disappointment over his failure in the reforms and experiments at Chicago. But the failure played an important role on developing his educational ideas. His experience and failure as president of the University of Chicago changed his educational thought, so that he deepened his insight into the reality of American education and society.

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リベラル・エデュケイションにおける「自由」の意味—R・M・ハッチンズの場合

松浦 良充

教育哲学研究 （教育哲学会）  1985 （ 51 ） 56 - 70 1985年05月

ISSN  0387-3153

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記事分類: 教育・スポーツ--教育学

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「リベラル・エデュケイションにおける『自由』の意味―Ｒ．M．ハッチンズの場合―」

松浦 良充

『教育哲学研究』 （教育哲学会）   （ 51 ） 56-70 1985年05月

研究論文（学術雑誌）, 単著

「ブラメルドによるハッチンズ批判の検討―ハッチンズ自由教育思想の再評価に向けて―」

松浦 良充

『教育研究』国際基督教大学学報Ⅰ－Ａ（教育研究所） （国際基督教大学教育研究所）  27 （ 27 ） 47-68 - 68 1985年03月

研究論文（大学，研究機関等紀要）, 単著,  ISSN  0452-3318

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This essay is an endeavor to reexamine the validity of Theodore Brameld's criticism of the philosophy of education of Robert M. Hutchins (1899-1977). It has been said up to the present that the philosophy of education of Hutchins, who is famous for his long presidency at the University of Chicago, puts great emphasis on its rationalistic concept of human nature and traditional views on education. The program of the Great Books and liberal arts curriculum is a good example of it. Hutchins' conventional image in textbooks on American philosophy or history of education has been generally been that of an intellectual elitist, and he has commonly been classified as a "perennialist". This largely derived from the fact that Brameld assigned Hutchins to the perennialist category of his typology, that is, "culturology of philosophies of education". Brameld regards Hutchins as the best-known and influential lay perennialist in American contemporary education. Many studies on Hutchins' philosophy of education in the United States and Japan have endorsed this assignation without due consideration of the validity of it. Brameld also gives more credit to Hutchins than to anyone else for the movement sometimes termed neo-Scholasticism or neo-Thomism. And he criticizes Hutchins from the two points of view as follows; 1. Hutchins' philosophy of education is unconditionally based on the assumption that there are transcendental truths, one specific metaphysical system: the Aristotelian or Thomist. 2. Hutchins insists that the educator avoid the concept of the elementary and secondary schools as in any sense agencies of social reform. Brameld concludes by saying that the kind of education that perennialists like Hutchins propose for the majority is not primarily education for responsible and participative rule by or of the majority. Accordingly Brameld looks upon Hutchins' philosophy of education as a reactionary challenge to democracy. However the comprehensive examination of the corpus of Hutchins' philosophy of education demonstrates that his assignment to the category of "perennialist" lacks validity. Although indeed it might be said that Hutchins believed in some metaphysical and transcendental truths in the 1930's, the early stage of his development of philosophy of education, he denies his belief in them later from the 1940's on. Hutchins advocated "liberal education for all" so that everybody could be free socially, politically, and mentally. He denied the concept that the educational systems were the agencies of social reform, because he radically criticized the existing public educational systems which turned into the service stations for the states, in order to realize his ideal of liberal education for all. I suppose that Hutchins' philosophy of education is worthy of being reevaluated in the present age. Now the stereotype "perennialist" which Brameld provides for Hutchins prevents us from reevaluating Hutchins' philosophy of education. Herin lies the reason why this essay should reexamine Brameld's criticism of Hutchins' philosophy of education.

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「ロバート・Ｍ・ハッチンズ『学習社会』論の思想的基盤―自由教育思想と公教育制度批判―」

松浦 良充

『関東教育学会紀要』 （関東教育学会）   （ 11 ） 28-39 - 39 1984年09月

研究論文（学術雑誌）, 単著,  ISSN  0285-9491

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記事分類: 教育・スポーツ--教育学

「教育目的論の必要性と可能性そして限界」〔宮寺晃夫「教育目的論の可能性―教育目的論の正当化論を求めて―」へのコメント論文〕

松浦 良充

『近代教育フォーラム』 （近代教育思想史研究会）   （ 2 ） 45-54 1983年08月

研究論文（学術雑誌）, 単著

「ペスタロッチーの教育人間学」

松浦 良充

『パイデイア』 （同志社大学教育学会）   （ 19 ） 16-46 1982年04月

研究論文（学術雑誌）, 単著